Viernes 19 Enero 2018

Reflexión sobre el paro juvenil

En la actualidad España ya cuenta con más parados que nunca, 6,2 millones, la tasa de desempleo supera el 27%, entre los jóvenes el 57%, y el mercado laboral apenas baja el ritmo de destrucción de empleo: 322.300 menos de puestos de trabajo.

Cada vez es más difícil encontrar empleo. Ya no solamente es un requisito imprescindible (hace años) contar con el graduado escolar o el bachillerato- para acceder a un puesto de trabajo, sino que con la actual crisis económica cada vez solicitan más.

  1. Para acceder a un puesto de trabajo te solicitan:
  2.   Idiomas
  3.   Informática
  4.   Máster, doctorados (que hay que pagar)
  5.   Tres o cinco años de experiencia

Y todo ello, por supuesto, siendo menor de 30 años. Es desolador ir al INEM y ver las largas colas que dan la vuelta al edificio para solicitar inscribirse, renovar la demanda o sellar la ya existente. Más de un millón de jóvenes se encuentran en esta desesperada situación. Te planteas los 3 o 5 años invertidos en estudiar una carrera y piensas..donde emigrar.

Cada vez más empresas utilizan fórmulas más bien rastreras y que rozan la explotación pero que están dentro de la legalidad para emplear a jóvenes. Ejemplo de este tipo de contratos son:

Mama África

Este es el vídeo de un muchacho, que se hace llamar Negro Bey, al que hemos conocido hace poco. Nos muestra su dolor por su tierra, por Africa. Y su deseo de colaborar a la Justicia. Arte al servicio de la Solidaridad. Educación para la Solidaridad fuera de los muros de la Escuela. La asociación Camino Juvenil Solidario que junto al Movimiento Cultural Cristiano y el partido SAiN han promovido el 16 de Abril como el Día Internacional contra la Esclavitud Infantil, contará con él en su Marcha por la Solidaridad, contra la Esclavitud Infantil, que recorrerá España en el  2014.

 Testimonio por tanto de un trabajo educativo que sale de las entrañas de la vida y proporciona a los jóvenes un Ideal de Justicia en el que encontrar sentido a sus vidas y una pandilla de amigos de los de verdad.

Inteligencias Múltiples

Vídeo explicativo Inteligencias Múltiples

 
Un vídeo sencillo sin más pretensión que poner de relieve la importancia de una concepción compleja (que no es sinónimo de imposible de entender) de la inteligencia. Basado en las teorías de H. Gadner como ya sabemos. En poco tiempo tenemos unas  nociones claras de qué se quiere decir con "inteligencias múltiples".

 

 

 

Decálogo para hacer de tu hijo un delincuente

  1. Comience desde la infancia dando a su hijo todo lo que pida. Así crecerá convencido de que el mundo entero le pertenece.
  2. No se preocupe por su educación ética o espiritual. Espere a que alcance la mayoría de edad para que pueda decidir libremente.
  3. Cuando diga palabrotas, festéjeselas. Esto lo animará a hacer cosas más graciosas
  4. No le regañe ni le diga que está mal algo de lo que hace. Podría crearle complejos de culpabilidad
  5. Recoja todo lo que él deja tirado: libros, zapatos, ropa, juguetes. Así se acostumbrará a cargar la responsabilidad sobre los demás.
  6. Déjele leer todo lo que caiga en sus manos. Cuide de que sus platos, cubiertos y vasos estén esterilizados, pero no de que su mente se llene de basura.
  7. Riña a menudo con su cónyuge en presencia del niño, así a él no le dolerá demasiado el día en que la familia, quizá por su propia conducta, quede destrozada para siempre.
  8. Dele todo el dinero que quiera gastar. No vaya a sospechar que para disponer del mismo es necesario trabajar.
  9. Satisfaga todos sus deseos, apetitos, comodidades y placeres. El sacrificio y la austeridad podrían producirle frustraciones.
  10. Póngase de su parte en cualquier conflicto que tenga con sus profesores y vecinos. Piense que todos ellos tienen prejuicios contra su hijo y que de verdad quieren fastidiarlo.

Una historia para despertar

Hay historias para dormir e historias para despertar. Siempre nos han contado historias para acostarnos, para dormir. Aunque, si bien se mira, son especialmente valiosas las historias que ayudan no a dormir sino a despertar.

En realidad esta es una historia no de ficción, sino basada en hechos reales. Una historia que nos interpela sobre el contenido y la finalidad de la enseñanza. He repetido muchas veces que no hay conocimiento útil si no nos hace mejores personas. La finalidad de la enseñanza no sería, a mi juicio, meter en la cabeza de los estudiantes una serie de datos, principios o informaciones inertes, sino un conocimiento que movilice la voluntad hacia el bien.
Quiero compartir hoy con los lectores y lectoras una historia para reflexionar sobre nuestra labor como profesores y profesoras. La he leído en un blog llamado La página de Valeria Torres. Se trata de una historia sobre las tan repetidas quejas sobre la falta de interés de las clases y la consiguiente falta de atención por parte de nuestros alumnos hacía aquello que les explicamos. Muestra el camino para atrapar, para atraer, para “enamorar” a nuestros alumnos y alumnas. Una herramienta para luchar contra la desmotivación y la apatía. Y, sobre todo, para ayudar a pensar y a convertir la enseñanza no en una mera acumulación de conocimientos sino como un instrumento para comprender la realidad y para comprometerse con su mejora.
 Cuenta la historia una de las alumnas presentes en la clase donde y cuando suceden los hechos, Ella es testigo de lo que sucede y cuenta sus impresiones y la repercusión que tuvo en ella la lección.
La historia transcurre el primer día de clase cuando el nuevo profesor entra en el aula y sin tan siquiera presentarse, ni plantear los objetivos, ni el programa de su asignatura, ni la metodología que se va a seguir, ni el proceso de evaluación que va a llevar a cabo, lo primero que hace es dirigirse a uno de los alumnos que está sentado en la primera fila, preguntándole su nombre
- Me llamo Luis, profesor, contesta el alumno, un tanto sorprendido y desconcertado.
Lo segundo que hace es gritarle a Luis y exigirle que salga de la clase inmediatamente. El alumno le mira con incredulidad y asombro. Quiere preguntar y hasta protestar, pero el profesor no le da oportunidad.
- Salga inmediatamente. Cierre la puerta al salir. ¡No le quiero ver más aquí!, le grita imperativamente.
Temblando de nervios y rabia, toma sus cosas y sale sin decir una palabra y sin olvidarse de dar un portazo para cerrar la puerta.
Hasta aquí los hechos y ahora la vivencia de una de las compañeras de Luis. “Todos nos quedamos asombrados y en completo silencio. Mientras el profesor sacaba un libro de su maletín, yo le miraba y pensaba que era un completo idiota, un déspota indecente y que seguramente nos haría la vida imposible todo el semestre. ¡Qué tipo tan insoportable!

Lo científico en el pensamiento de los niños

Los niños piensan de forma muy similar a la que se emplea en la ciencia. Investigadores de la Universidad de California explican que las hipótesis, las inferencias causales y el aprendizaje a partir de la estadística y de la observación son algunos de los métodos usados por los más pequeños y que los convierten en “pequeños científicos”.

 La comprensión de las relaciones causales al observar el entorno y la capacidad de establecer preferencias a partir de unos patrones estadísticos son algunas de las características de los niños que los convierten en pequeños investigadores. Ahora, una investigadora de la Universidad de California en Berkeley se ha adentrado en el aprendizaje de los más pequeños con un estudio que publica la revista Science y que puede ayudar a mejorar la enseñanza de las disciplinas científicas.

 Hace 30 años, pensadores como Jean Piaget –pionero de la teoría del desarrollo cognitivo– defendieron que los niños pensaban de manera opuesta al método científico.

Él los describía como “irracionales, ilógicos y limitados al aquí y al ahora”, adjetivos que fueron base de inspiración para algunos modelos educativos y políticos de una época en la que, por encima de todo, las técnicas de enseñanza se centraban en el profesor.

Los niños inmigrantes corren más riesgo de acabar en escuelas peores

La Comisión Europea insta a aumentar los esfuerzos en educación a los hijos de los inmigrantes para mejorar su integración. “Los alumnos que han crecido en el país son los primeros que tienen que adaptarse a los niños inmigrantes”, advierten desde el Ejecutivo comunitario.

ninos-migrantes-Grecia
 
Los hijos de los inmigrantes recién llegados corren más riesgo de sufrir segregación y de acabar en las escuelas con menos recursos, lo que incide en la obtención de unos resultados insuficientes y eleva la probabilidad de que abandonen prematuramente los estudios.
Así lo recoge un estudio encargado por la Comisión Europea al Instituto de Política y Gestión Públicas de Lituania. En él se examinan las políticas nacionales de apoyo a los niños inmigrantes recién llegados en quince países con importantes flujos de inmigración reciente: Alemania, Austria, Bélgica (Flandes), Chequia, Chipre, Dinamarca, Francia, Grecia, Irlanda, Italia, Luxemburgo, Noruega, los Países Bajos, Suecia y el Reino Unido.
El informe concluye que los estados miembros de la Unión Europea (UE) deberían apoyar específicamente la educación de los hijos de los inmigrantes, con profesores especializados y una implicación sistemática de los padres y las comunidades para mejorar su integración.
Dinamarca y Suecia, los mejores modelos
Entre los países analizados, destacan Dinamarca y Suecia como los que tienen los mejores modelos, que ofrecen apoyos específicos y un nivel razonable de autonomía de los centros de enseñanza. Los demás países tienden a centrarse en uno solo de estos aspectos, lo que implica que no lograrán mejores resultados en la inclusión de los niños inmigrantes.
El informe subraya la importancia de la autonomía escolar y de un enfoque global para apoyar la educación de los hijos de los nuevos inmigrantes; ello incluye apoyo lingüístico y académico, participación parental y comunitaria, y educación intercultural.
También insta a que las escuelas eviten la segregación y la selección precoz de los alumnos en términos de capacidad, ya que pueden perjudicar a los hijos de los inmigrantes que se están adaptando a un nuevo idioma. Y destaca la necesidad de mejorar el seguimiento y la recogida de estadísticas sobre el acceso, la participación y los resultados de los escolares y estudiantes inmigrantes.
Los resultados del estudio reflejan las estadísticas del Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) de la OCDE, que examina las cualificaciones y los conocimientos de los jóvenes de quince años. En 2010, la OCDE observó que, en Europa, el 25,9% de los alumnos nacidos en otro país abandonan la educación o la formación de manera prematura, frente al 13% de los alumnos nacidos en el país.
Por otra parte, en la mayoría de los países, o bien se deja a los centros de enseñanza libres de interpretar directrices nacionales generales sobre la asignación de fondos o bien, por el contrario, no se les da autonomía para encontrar apoyos a las necesidades individuales y ajustar las políticas nacionales a las circunstancias locales.
Cinco sistemas diferentes
Según el informe, existen cinco tipos de sistemas de apoyo a la educación. El modelo de apoyo integral (que se aplica en Dinamarca y Suecia) proporciona un apoyo constante en los ámbitos más pertinentes para la inclusión de los hijos de los inmigrantes recién llegados: lingüístico, académico, participación parental, educación intercultural y entorno propicio al aprendizaje.
El modelo de apoyo no sistemático (Chipre, Grecia e Italia) se caracteriza por un enfoque aleatorio del apoyo prestado. Las medidas no siempre se articulan claramente, carecen de recursos o de una aplicación efectiva. Se deja en gran medida al profesorado, a los padres y a las comunidades locales sin orientaciones claras.
El modelo de apoyo compensatorio (Austria y Bélgica) incluye todos los tipos de medidas de apoyo, con enseñanza continua del idioma del país de acogida, pero con un apoyo académico bastante débil, una separación temprana según la capacidad y una división precoz en grupos de aptitud. Este modelo es compensatorio, ya que aspira a corregir las diferencias en vez de abordar la desventaja inicial.
El modelo de integración (Irlanda) se caracteriza por una cooperación bien desarrollada y por medidas de educación intercultural. Las relaciones entre las escuelas, los padres y la comunidad local son sistemáticas, mientras que el aprendizaje intercultural está bien integrado en los planes de estudio escolares y se fomenta en la vida cotidiana. No se centra en el apoyo lingüístico.
El modelo centralizado de apoyo a la llegada (Francia y Luxemburgo) se centra en la recepción centralizada de los hijos de los inmigrantes y la prestación de apoyo académico. Establece programas de apoyo específico bien desarrollado para los alumnos con problemas, así como apoyo lingüístico y sensibilización parental.
Mayor inversión en educación
En el marco de su estrategia para el crecimiento y el empleo, la UE insta a los estados miembros a invertir más en educación, a fin de consolidar sus economías y ofrecer a los jóvenes las cualificaciones necesarias en el mercado laboral.
Los países de la UE se han comprometido a reducir antes de 2020 la proporción de jóvenes con escasas competencias básicas (lectura, matemáticas, ciencias) y la del abandono escolar. En concreto, el objetivo es que el porcentaje de jóvenes de 15 años con bajo rendimiento en lectura, matemáticas y ciencias sea inferior al 15% de aquí a 2020; que la proporción de abandonos prematuros de la educación y formación sea inferior al 10%, y que el porcentaje de personas de entre 30 y 34 años con enseñanza superior sea de al menos un 40%.
Las cifras netas de la inmigración en Europa se han triplicado desde 1960, por lo que la enseñanza de niños inmigrantes se está convirtiendo en un grave problema. Por ejemplo, en el curso académico 2009-2010 había un 17,6% de alumnos matriculados en las escuelas austriacas cuya primera lengua no era el alemán. En Grecia, el porcentaje de alumnos no autóctonos de la enseñanza primaria y secundaria ha pasado del 7,3% al 12% en los últimos cinco años.
En este sentido, la comisaria europea de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud, Androulla Vassiliou, ha indicado que “todo niño, cualquiera que sea su procedencia, merece una oportunidad real de educación para adquirir las cualificaciones que precisa en la vida y mejorar sus perspectivas de empleo”, y ha señalado que “Europa debe mejorar sus resultados en esta cuestión y facilitar mayor apoyo a los grupos vulnerables”.
“Tenemos que cambiar el espíritu que aún existe en demasiadas escuelas. Los alumnos que han crecido en el país son los primeros que tienen que adaptarse a los niños inmigrantes. Deben fomentar su acogida, y para ello necesitamos el apoyo parental. Si no actuamos, corremos el riesgo de crear un círculo vicioso, donde la falta de oportunidades da lugar a malos resultados en las escuelas y a un mayor riesgo de desempleo y pobreza”, ha concluido.

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